ことばが少ない、二語文が出ない子に、保育者はどうかかわればいいのでしょうか。言語聴覚士の田中春野さんにお話しを聞きました。

ことばが少ない、二語文が出ないといった悩みを抱える保護者は多いもの。そんな子に、保育者はどうかかわればいいのでしょうか。言語聴覚士の田中春野さんに教えていただきました。 【マンガ】「集中力が高い子ほど、乳幼児期に体験している「フロー状態」とは? ※本稿は発達支援の保育専門誌『PriPriパレット 2024年 4・5月号』（世界文化ワンダーグループ）から一部抜粋・編集したものです。

どうしたら語彙が増える？

子どもの興味を入り口に土台を育んで 語彙の少なさにもいろいろあり、数や種類（動詞や形容詞などの品詞）が増えない、または二語文・三語文など、文が長くならないこともそのひとつです。 ことばが少ない要因には、聴力などの身体的要因、人への興味・関心の薄さ、言語理解の弱さがあります。保育者の声は聞こえているか、人への興味はあるか、保育者の指示を理解しているかなど、まず保育者は子どもの普段の様子を見てみましょう。 また、ことばの発達は、人への興味・関心が土台となります。あそびや保育者とのやり取りを通じて、子どもが他者の存在に気づくことを意識しましょう。ことばをやみくもに教えるのではなく、土台を育むこと、子どもの好きなことを入り口にすることが大切です。 園で行って効果があった方法は、家庭に伝え、共有しながら進めることも大切。語彙を増やすことが表現の幅を広げ、活動が豊かになるきっかけになるでしょう。

語彙の少なさの要因はいろいろ

ことばの数が少ない主な要因は大まかに3つ。まずは子どもの様子を見ることから。 1身体機能の未発達や課題 語彙の習得は、子どもが周囲のことばを聞き、真似ることから始まるので、聴力は語彙の獲得に大切です。保育者のことばかけに反応が薄いなど、耳の聞こえに不安があるときは、保護者と相談して病院での検査を検討しても。 また、口の動きが未熟で出せる音が少ないと、語彙が増えにくいです。そのような子には、食べこぼしなどが見られることもあります。 2他者に向かう意識の少なさ ことばの発達は、他者の存在に気づき、興味を持つことが土台になります。そのベースになるのは、自分と他者、自分と物といった「二項関係」の成立。1対1でやり取りして信頼感を育んだり、物への興味・関心を抱いたりします。 そしてやがて特定の人、物への意識が芽生え、自分・物・他者の「三項関係」が成立します。他者が指さした物を見て、ことばで伝え合う「共同注視」が可能に。 3言語理解の弱さ ことばの発達は、「理解」→「表出」の順で進みます。 その意味を理解して初めて、場面に合ったことばを発することができるのです。そのため、知的な遅れなどでことばの理解が難しいと、語彙があまり増えません。 話しことばだけで指示が伝わるか確認すると、言語理解の指標になります。